小组合作学习模式下的试卷讲评课

发布时间:2018-06-14 16:02

据美国科学家研究,24小时后知识再现的规律是:只用耳朵听讲授,24小时后知识在大脑保留5%;只用眼睛去阅读,知识保留10%;分组讨论法,知识保留50%;实验操作练习,知识保留75%;向别人讲授互相教,快速应用知识,知识保留90%,这就是知识再现的金字塔规律。这个规律告诉我们:最好的学习方式是讲给别人听。

一、背景分析

纵观现在的试卷讲评课,存在以下问题:

1.忽视课前准备,评讲随意,漫无目的。

2.忽视试题重点,千篇一律,平均用力。

3.忽视联系拓展,就题论题,单讲独评。

4.忽视学生参与,一人独霸,事倍功半。

5.忽视课后反馈,不抓落实,半途而废。

二、小组合作学习模式下试卷讲评课的教学基本流程

1.独学:自我剖析,明因,自查自悟自改自记(注意三色笔的运用)。

每次试卷测试后,学生都非常关注自己的表现,当拿到试卷的时候学生最先关注的是自己出现的错误,在学生有足够的积极性去面对自己出现的错误时,不管老师有多么精彩的分析,也很难把学生的注意力从试卷上移开。因此我们可以顺应学生的自身需求,让学生就自身出现的错误进行自我剖析。在这一环节学生可以完成的任务有三点:一是对于简单错误直接可以找出错因,自行解决;二是对于一些似是而非的题目在知道错了以后,他就会从另一角度对问题进行思考,为组内的探讨交流做好充分的铺垫;三是对于自己不能解决的问题可以先记出来,在学生的讲评过程中可以重点的听一听。这样给学生一个自我剖析明因的过程,可以更好地调动学生进一步析错纠错的意识,从自身找出问题的所在。

2.对学、群学:组内交流、合作,生生互助解疑质疑。

独学中标记下来的不会的题目,先同质对学,再帮扶对学,还不会的问题,群学时由1号进行梳理。这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在,帮助他们来解决。小组内各司其职,各取所需,各展其能,可以更大限度地调动学生学习的积极性。同时在合作的过程中可以就一定难度的题目在小组内进行初步的争论,为下一步的全班交流做好准备,并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来,通过讨论质疑,提出思考的问题,在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足,使得全班交流有了学生思维的痕迹。

3.展示:全班交流,共议,师生互动解难释疑。

老师将全班同学普通存在的问题汇总,引领学生去分析,去讲解,在老师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。这些问题是学生急待解决的,也是学生期待的,因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活力,而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重。我们应创造性的引发学生的思维,将问题解决的思维过程清晰的呈现出来,这样学生所感受的不仅是知其然,而且是知其所以然!

4.拓展:补例点评,提炼,探索交流提升方法。

学生对于知识重点出现的错误,有的时候仅仅依靠试卷上的几道题,显得有些单薄。为了切实加深学生的认识,从方法上寻求解决问题的途径,我们还应该根据题目的特点补充合适的例子,在试题的基础上稍有变化,引领学生探索交流,有了前面对错题的理解,学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识体系,学生也可以就此提炼出解决问题的方法,逐渐的形成一种技能。

5.检测:强化巩固,拓展,适时反馈举一反三。

强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分,学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯,如果我们讲了以后不做强化巩固,我们也只能收到水皮打一棍的效果,学生可能一时明白,但一段时间后,学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在试卷讲评之后,应再对学生进行一个强化巩固的过程,可以说是趁热打铁,及时反馈学生的掌握情况,起到举一反三的效果。

6.课后:课后分析,消化,自我反思内化知识。

让学生在课后写出试卷反思,这是讲评课后续的一个重要内容。不断反思才能不断的进步,在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的不足,学生也会在反思的过程中进一步内化课堂的知识,提升自己的数学素养。

三、试卷讲评课应注意的问题

1.要充分准备,体现讲评的目的性。

2.要重点突出,注重讲评的针对性。

3.要就题论法,注重讲评的实效性。

4.要寓评于乐,注重讲评的多样性。

5.要及时反馈,注重讲评的延伸性。


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